前陣子，閱讀《大橋媽媽的移動式教育》，關於一名下嫁日本人的中國籍女子，捨棄日本帶著一對子女來到大馬的國際學校受教育，並極度認同大馬的多語發展教育。
我想，很多時侯，人長久在一個“與生俱來”的環境中，因麻木而沒意識到所擁有的是否一種福氣，偶爾需要從第三者的眼中，才會看見平常被忽略的。
我們自己唸書時代，從小學到中學，都好像在所謂的“名校”中，在名校中卻不是最頂尖的，感覺也不是那麼自在。
我沒有把孩子送進名校，但都在觀察孩子每個求學階段，每天問她功課多不多之外，也會問她在學校是否開心，和老師、同學相處得好不好。因為學校就是人際關係的小磁場，功課之外還有其他值得學習的東西。
在寫著這篇稿時，剛巧接到一名身為小學教師的媽媽打電話來，傷心的訴說在名校唸中學的孩子，因校方禁止學生在上課時間上廁所，可卻因吃錯東西肚子痛，結果從廁所出來時被老師要求兩手按在牆壁上，藤鞭就往孩子身上抽，完全不聽學生的解釋。家長向校長和家協主席投訴後，對方都是公式化的說要調查，還以不要隨便在報章上宣揚影響校譽為由，叫家長冷靜。
類似事情，在很多學校時而會發生，教育工作者所持的態度和心，家長和學生的態度和心，都在影響每件事情的發展和結果。“人類靈魂的工程師”除了灌輸知識，修復成長路上孩子的內在靈魂，是否他們意識到這是更重要的事情？
“大橋媽媽”送孩子進入的是國際學校，和大馬真正的各源流學校是不同的。
每次，我看見孩子表達不太想去學校，功課太多，我在旁觀察也發現功課太深奧時，也只能憐憫現有的教育環境和教學課程，和當年我們所處所學的都不同。
然而，我唯一能引導孩子的是要“自強”，我還是相信只要自強，尤其在應對變幻的伸縮能力，在任何教育制度和任何艱難的環境中，都沒有輕易倒下的理由。
每個國家都有不同的教育制度，有優勢也有弊病，確實任何方面若欠缺心和靈魂修復的教育，僵化的制度和探索的方向都不會讓學習路程變得愉快。
─楊微屏─
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